Pedagogías

Lev Vigotsky hoy. Entrevista a Ricardo Baquero

Lev Vigotsky en familia.Ricardo Baquero, especialista en la teoría de Lev Vigotsky, conversó con educ.ar acerca de los principales lineamientos del legado del psicólogo ruso. Habla de su ambicioso proyecto teórico que sigue vigente para analizar las prácticas de aprendizaje, el pensamiento, el lenguaje y el juego de los niños, entre una gran cantidad de preocupaciones y problemáticas relacionadas con lo educativo.

Ricardo Baquero (*), investigador y docente universitario, es uno de los principales especialistas argentinos en la o
bra de Lev Vigostky, a quien ha dedicado buena parte de su labor. Entrevistado por educ.ar, repasa los principales puntos de la teoría del psicólogo ruso, y las implicancias en la práctica educativa.

«En este momento hay muchos balances acerca del legado vigotskiano. Se realizan numerosos encuentros, simposios y deliberaciones acerca de su obra. El balance que se hace, fundamentalmente, es que ha habido un impacto de su obra en muchos campos de las ciencias sociales además del educativo. En áreas, por ejemplo, como la semiótica, la psicolingüística, la psicología en diversos campos, ciertas teorías culturales. Se trata de una obra muy amplia», dice Baquero.

—¿Cuál es el legado que se percibe en la actualidad de la obra de Vigotsky?

—En principio, la relación estrecha que habría entre procesos de constitución subjetiva, procesos semióticos y vida cultural en general. El legado sobre lo educativo tiene dos aspectos fundamentales, que hacen al corazón de la teoría de Vigotsky: por un lado, su tesis de que las formas psicológicas, subjetivas, propiamente humanas, son producto de la actividad social y semiótica. Y en tal sentido, las prácticas educativas en general —desde la crianza hasta las prácticas de tipo escolar— configuran modos de desarrollo específicos, por lo tanto, la constitución subjetiva se configura históricamente.

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Esto no es Finlandia, pero hay colegios punteros en educación

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En la barcelonesa Escola Sadako los alumnos no miran al profesor, se distribuyen por grupos.

No todo en educación son malas noticias. Como dicen desde Ashoka, no hace falta irse a Finlandia a buscar centros innovadores que estén reinventando la educación. Esta organización internacional sin ánimo de lucro dedicada a fomentar el emprendimiento social ha seleccionado a los cuatro primeros colegios de España que pasan a formar parte de su red internacional de Escuelas Changemaker (agentes del cambio), una red de centros que puedan servir a otros de inspiración.

“No son una élite, no es un ranking”, explicó durante el acto de reconocimiento David Martín, director de Educación y Jóvenes de Ashoka España. Ni son únicos. “Por suerte son muchas más las escuelas que podríamos reconocer”, añadió.

Ashoka busca en los centros que reconoce que fomenten la empatía, el trabajo en equipo, el liderazgo o la creatividad. Unas habilidades que agrupan bajo el nombre changemaker (agentes del cambio en inglés) y que promueven tengan el mismo peso en la educación que las competencias académicas tradicionales. Como dice su directora para España, Ana Sáenz de Miera, “del mismo modo que hace 100 años se decidió que todo niño debía saber leer y escribir, hoy tenemos que exigir que todo niño debe aprender a ser una persona con iniciativa, capacidad de innovar y tener empatía”. (más…)

El trastorno por déficit de naturaleza en la escuela

r1032209_11818803-604x270“Los niños están acostumbrados a tenerlo todo antes de desearlo y sin esfuerzo […]. Necesitan más que nunca acostumbrarse pacientemente mirando cómo se arrastra un caracol, observando cómo una flor crece, cómo una gota de lluvia resbala por el cuerpo de un ciempiés peludo, viendo aparecer un brote, regando las plantas, recogiendo las setas con agradecimiento y dando de comer a los pájaros. Los niños deben aprender a levantar la vista hacia el cielo de vez en cuando, como lo hacíamos nosotros cuando nos tumbábamos en la hierba que nos “picaba” y nos hacía cosquillas detrás de las piernas y de las orejas y nos imaginábamos que las nubes tenían forma de dinosaurios y de conejos” Catherine L’Ecuyer- Educar en el asombro

Hace unos días tuvimos la oportunidad de compartir un encuentro educativo en un entorno natural increíble con unas 300 familias en el Encuentro de Primavera por la Libre Educación. Entre muchas otras personas de gran calidad humana, conocimos a Yvonne Laborda, una madre que educa a sus hijos en el hogar y que tiene una forma de entender la educación y la crianza que llega al corazón de cualquiera. A través de su blog nos topamos con el calificativo “Trastorno por Déficit de Naturaleza”. Fue nombrado por primera vez por Richard Louv en su libro “Last Child in the Woods” y es algo sobre lo que muchos docentes llevamos un tiempo reflexionando de una forma seria y profunda. El hecho de que se le haya acuñado una etiqueta, nos ayuda a aunar fuerzas en torno a un mismo tema.

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LOS JUEGOS DE LA CALLE EN LA ESCUELA

THEREZA SOARES PAGANI O THEREZITA, TIENE 83 AÑOS Y ES UNA EDUCADORA BRASILEÑA. ES LA FUNDADORA DE TE-ARTE, UN JARDÍN INFANTIL EN SAO PAULO, CALIFICADO POR EL PROFESOR JOSÉ PACHECO COMO “EL MEJOR JARDÍN INFANTIL DEL MUNDO”. DANIELA DEL CAMPO DECIDIÓ COMPARTIR CON REEVO LAS TRADUCCIONES AL ESPAÑOL DE LOS ARTÍCULOS DE THEREZITA.

(Serrando a bananeira) – Serrando el árbol de plátano o platanero

Ella acostumbra a decir que se alfabetizó a través de la música. A lo largo de más de 40 años ha desarrollado un trabajo pionero en la educación de niños pequeños trabajando con aspectos muy simples: dejar a los niños jugar libres en el jardín, contar con la presencia de elementos de la cultura popular, no separar a los niños por edades y no confinarlos en salas de clase; una especie de “Pedagogía Orgánica”.

Los niños pueden escoger dónde jugar, pueden también quedarse quietos contemplando la naturaleza o el movimiento de los otros niños, puede hacer parte de una clase de capoeira, yudo o música. Therezita usa la expresión“cuerpo vivido”, es decir, el niño necesita vivir su cuerpo para aprender a habitarlo usando todos los sentidos. Esas son algunas de las ideas que se proponen para auto-educar desde adentro hacia afuera, en vínculos con la familia.

El documental “Sementes de Nosso Quintal” dirigido por Fernanda Heinz Figueiredo retrata magistralmente el trabajo de Therezita y Te-Arte. El film fue premiado por el público como el mejor documental brasileño en la 36º Muestra Internacional de Sao Paulo.

En el verano del 2014, Therezita me entregó 15 artículos de su autoría, publicados en el diario Folha de Sao Paulo entre los años 2003 y 2005, para su divulgación en el mundo hispanoparlante. El siguiente es el primero de estos artículos.

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Freinet, Montessori, Steiner: las escuelas que cambian la vida de los alumnos y los profesores

Escuela NuevaDesarrollar la autonomía y el espíritu crítico, aprender a aprender: es el principio básico de las escuelas alternativas. En Francia, 20.000 alumnos aprenden con pedagogías alternativas —Freinet, Montessori o Steiner— en un centenar de centros. Son unos métodos de aprendizaje puestos en práctica desde hace más de un siglo, pero apenas difundidos en la Educación Pública. ¿Sabrá Vincent Peillon inspirarse en ellos para su proyecto de refundación de la escuela? Haremos un breve recorrido por estas pedagogías que podrían volver a re-encantar a la escuela.

En la clase de Nina, una profesora de la escuela Steiner de Vern-sur-Seiche al sur de Rennes, no hay notas ni evaluaciones. “Cuando hacemos un dictado, lo corregimos juntos. ¿De qué sirve ponerles una nota?, se pregunta la profesora.¿Qué van a aprender con eso? Corrigiendo juntos, descubren en qué pueden mejorar. Esto les da confianza en sí mismos”. Aquí no hay tensión ni competitividad ligada a las calificaciones. No hay presión, sino placer de aprender y de progresar.

El abandono del sistema de notas-sanciones, una especialidad muy francesa, es uno de los temas mencionados por el ministro de Educación, Vincent Peillon, en su informe sobre la reforma de la escuela. “Las notas hacen felices a algunos alumnos y desgraciados a muchos otros, y eso es todo”, resume, de forma lapidaria, Jean-Jacques Hazan, presidente de la Federación de Consejos de Padres de Alumnos (FCPE) y defensor convencido de los métodos de aprendizaje “alternativos”. “Hay que transformar lo que sucede en el aula, terminar con la relación de enfrentamiento entre estudiantes y profesores. Queremos que estén atentos, que sean educados y que no se muevan en absoluto. ¡No es así como van a tener éxito! , prosigue. Y si queremos que la escuela funcione de otra manera, no será con los pedagogos tradicionales como lo vamos a lograr.” (más…)